Texte disponible
sur le site de la
circonscription de Mortain
Académie de Caen
Le dessin,
les activités graphiques
et l’écriture sont
trois activités distinctes.
La différenciation entre dessin, graphisme et écriture est un élément
clé de la mise en place d’une véritable pédagogie de l’écriture.
L’objectif est l’obtention d’une écriture fluide, bien gérée dans
ses enchaînements, dans ses dimensions, son inclinaison
et sa disposition dans la page.
Stanislas Dehaene nous présente sa contribution adressée
au Ministère de l’Education sur l’enseignement de la lecture
dans le cadre de la refondation de l’école, le Conseil supérieur
des programmes de l’Education Nationale à découvrir
sur le site : Mon cerveau à l’école
» Chercheur en sciences cognitives,
j’ai préféré mettre brièvement par
écrit, de façon nécessairement
simplifiée, ce qui me parait être le
consensus international sur
l’acquisition de la lecture et
l’optimisation de son enseignement.
Il s’agit ici d’une synthèse personnelle, mais fortement étayée
par la littérature scientifique. Je crains, ce faisant, de ne faire
que répéter ce que beaucoup d’enseignants savent déjà,
et que l’Observatoire National de la Lecture a largement diffusé
depuis quinze ans – mais peut-être est-il utile d’y revenir
une fois encore.
Le guide s’adresse aux élèves
de petite et moyenne sections
grâce aux variables de simplification
ou de complexification présentées.
En effet, elles permettent de
différencier la complexité des
activités.
L’introduction et l’appropriation
de chaque geste se fait grâce
à une variété d’activités
appropriées : motrices, visuelles,
tactiles et graphiques.
Propositions CSP
nouveaux programmes
en Ecole maternelle
» En maternelle, le langage de l’enseignant est déterminant parce qu’il est le vecteur d’apprentissages linguistique, cognitif et social. L’enseignant est attentif à son propre langage à chaque instant d’une journée d’école.
C’est dans l’apprentissage
du geste graphique
que l’enfant
apprend toutes
les composantes
de l’écriture.
Les mouvements sont larges et ouverts, ils partent et/ou reviennent
vers le corps. Les tracés se font en bougeant le bras à partir de l’épaule.
L’enfant effectue des balayage horizontaux, des croisements.
Il est dans le geste qui n’est pas contrôlé.
Les outils sont saisis à pleine main.
L’enfant ne s’intéresse que progressivement à son tracé et produit
des formes aléatoires. C’est la période des gribouillis.
L’espace graphique n’est pas encore repéré, l’enfant explore les surfaces
et peut déborder.
» Les troubles d’apprentissage sont des problèmes qui nuisent
à la capacité de l’enfant de recevoir de l’information, de la traiter,
de l’analyser et de la retenir. L’enfant peut avoir de la difficulté à lire,
à écrire, à épeler des mots ou à résoudre des problèmes
mathématiques.
La dyslexie, ou déficience de lecture, fait référence à une difficulté
inattendue en lecture, « inattendue » signifiant que tous les facteurs
nécessaires à la lecture semblent être présents, (intelligence,
motivation et au moins une instruction adéquate en lecture)
et malgré cela, l’enfant a tout de même des difficultés à lire.
Projet de programmes pour l’Ecole Maternelle
Le pôle du langage,
avec le domaine
« Mobiliser le langage dans
toutes ses dimensions »,
réaffirme sa place primordiale à
l’école maternelle comme condition
essentielle de la réussite de toutes
et de tous.
Objectifs et compétences liés
à l’apprentissage des comptines
selon les programmes pour
l’école Maternelle (2008) :
S’approprier le langage :
échanger et s’exprimer
« Les enfants redisent de manière expressive des comptines et interprètent
des chants qu’ils ont mémorisés. »
Petite Section
s’exprimer, dire des comptines très simples, chanter devant les autres
Moyenne Section
dire ou chanter une dizaine de comptines, chansons et poèmes, avec
une bonne prononciation
Grande Section
– dire comptines, poèmes ou autres textes en adoptant un ton approprié
– chanter une dizaine de chansons apprises en classe
Vous trouverez cet ouvrage chez :
ebla-editions.fr
Compétence attendue :
L’élève doit être capable de suivre une ligne
du doigt, des yeux
sans bouger de sa place.
Étape 1 – Phase de découverte
(20 à 30 mn)
Matériel par élève :
une corde ou une petite pelote de laine
Exposer régulièrement les travaux des élèves
doit être une préoccupation essentielle de l’enseignant ;
car la mise en valeur des productions des élèves leur permet de mettre en relation des formes, des matières, des couleurs, des notions…
C’est aussi partager avec les autres le bonheur de la création, c’est se dévoiler, apprendre à partager et éduquer son regard par la mise à distance de son travail.